Развитие речи через различные виды музыкальной деятельности

Овладение речью– это сложный, многогранный психический процесс. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребёнка достигнут определённого уровня развития. В процессе овладения речью у ребёнка вырабатывается определённое чувство языка. Указывая на это, К.И.Чуковский отмечал: «Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребёнок как ни в чём ни бывало ориентируется во всём этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей колоссальной работы».

Исследования различных учёных доказывают существование связи двигательных функций и функций речи. Психологи  М.О.Гуревич, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия указывали на связь речи и выразительных движений, двигательных и речевых анализаторов, на связь формы произношения с характером движений.

Особенно важны данные о корреляции между степенью развития тонкой моторики кисти руки и уровнем развития речи у детей. Так, физиолог М.М.Кольцова считает, что «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга».

Один из способов коррекции речи – логоритмика – опирается на сочетание слова и музыкального ритма, и включает как запрограммированный, так и импровизированный аккомпанемент ритмических движений тела в соответствии с музыкой. Упражнения па сочетание словесного и музыкального текстов и двигательной программы дают эффект при соблюдении следующих условий:

• ребёнок должен полностью подчинить себя восприятию музыки;
• соблюдать в высказываниях коммуникативные элементы, т.е. следить за осанкой, грацией, дикцией, интонацией, правильно оформлять речь в лексическом и грамматическом отношении;
• учитывать эстетические, моральные и социальные факторы, обуславливающие процесс речевой коммуникации;
• способность подвергаться влиянию музыки (уровень развития впечатлительности);
• слуховой анализ музыкальною содержания слушаемою произведения.

Вследствие соблюдения этих условий движение выполняется свободно и

естественно, оно как бы непосредственно вытекает из слышимой музыки. Это делает

возможным выполнение ритмических упражнений всеми детьми независимо от их интеллектуального, физического и моторного развития. Всё это формирует у детей чувство ритма и музыкальности и используется в развитии речи.

Следующий аспект воздействия логоритмики в звене неречевых процессов является воспитание чувства ритма в движении. По мнению Карла Орфа при восприятии музыкального ритма у детей возникают такие движения, как щелчки пальцами, топанье, удары руками по бёдрам – как самые естественные средства выражения экспрессии. Ребёнок, организуя с помощью ритма эти естественные движения, совершенствует их двигательную координацию.

Чувство ритма имеет три основных компонента: чувство темпа, метра и  ритмического рисунка.

Во всех формах организации музыкальной деятельности внимание направляется на всестороннее развитие, воспитание и коррекцию неречевых процессов (слухового внимания, слуховой памяти, оптико-пространственных представлений, зрительной ориентировки на собеседника, координация движений, чувство темпа и ритма) и развитие речи: воспитание темпа речи и ритма дыхания, фонематического слуха, артикуляционного аппарата, дикцию, постановку голоса.

Итак, развитие речи предполагает:

1.     Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания. Для этого используются упражнения сначала без речи, затем с речью. Например, спокойная ходьба на полной ступне по кругу, по сигналу поднять руки вверх (вдох), опустить вниз (выдох); или поднять руки на уровень плеч (вдох), опустить (выдох) и т.д. это же упражнение можно провести с речью, начиная с произношения отдельных гласных и их сочетаний, с использованием ритмической речи. Например, в ходьбе по кругу по сигналу поднять руки вверх (вдох), опуская их вниз, протяжно произносить звук «а»; сочетание «ан-ап-аи».

2.     Развитие артикуляционных органов, а также использование специальных движений для мимических мышц лица и для губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба. Например, предлагается мимикой показать веселого и грустного человека; человека, пробующею кислый лимон и сладкое яблоко и т.д. С развитием мимических мышц задания усложняются: предлагается показать боль, гнев, радость, ликование, горе, равнодушие, презрение и т.п. под соответствующую настроению музыку. По мере их выполнения включать в упражнения звукоподражания, выражающие восклицание («Ах! Ах! О!»), сожаление, огорчение («Ай-ай! Ох!»), удивление («О! У! Ах!»), боль («Ай!») и т.д., способствующие развитию орального праксиса; а также артикуляционные упражнения, выполняемые под ритмическую музыку, например, и «раз» – губы в улыбке, «два» – вытянуты вперёд (музыка начинается за тактом, на «раз» акцент); и «раз» – поднять верхнюю губу вверх, «два» – опустить; и «раз» – опустить вниз нижнюю губу, «два» – покой и т.д.

Артикуляционные упражнения полезно сочетать с движениями рук: например,   руки развести в стороны и пропеть звук «а», соединить их перед собой в форме

обруча – звук «о»; из положения руки вверху медленно опускать вниз по обеим сторонам туловища – звук «а»; руки поднимаются до уровня плеч и округляются в локтях, кисти рук направлены навстречу друг другу, но не соприкасаются – звук «э» и т.д.

1.     Развитие фонематического восприятия. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создают основу для совершенствования фонематических процессов. А воспитание соответствующих ассоциаций между звуком и мелодией непосредственно улучшает различение звуков на слух. Произношение под музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками, способствует развитию слухопроизносительной дифференциации фонем.

2.     Воспитание темпа и ритма речи на музыкально-двигательно-речевой основе. Например, дети маршируют по кругу под музыку живо, бодро (используются ударные инструменты). На сигнал останавливаются и продолжают обозначать умеренный ритм хлопками в ладоши. На следующий сигнал щёлкают языком в этом же умеренном ритме, затем произносят слоги типа «пам-пам-пам». На другом занятии после слогов произносится короткий текст в этом же ритме. Музыка на размер 4/4.

Или другое упражнение, воспитывающее темп и ритм речи на материале имён:

1.     Дети стоят в круге лицом к середине и выразительно, в темпе марша произносят имена. При произношении имени мальчика топают правой ногой:

Оля, Поля, Зина, Аня Оля, Поля, Зина, Аня,

Оля, Поля, Зина, Аня Оля, Поля, Олег;

1.     Дети стоят парами по кругу, один ребёнок к кругу лицом, другой – спиной. Интонировано произносят женские имена и хлопают в ладоши (хлопок на слог), а при произношении мужских имён топают ногой. Каждое имя может быть обозначено разными хлопками: в ладоши, по бёдрам или по рукам друг друга.

По отношению к музыке речевые упражнения означают, прежде всего, тембровозвуковую тренировку. Базой для речевых упражнений служит, как правило, детский фольклор: считалки, дразнилки, кричалки, потешки, прибаутки, заклички, присказки, имена, рифмы.

Разнообразие речевой ритмики служит эффективным средством развития ритмического слуха.

Речевые упражнения служат также эффективным средством развития интонационного слуха – способности слышать и понимать содержательный смысл музыки. Именно из речи ребёнок постепенно черпает всё более тонкие оттенки смысла и связывает их со звуковыми характеристиками.

Широко используется в речевых упражнениях игра  звуковыми элементами речи (фонемами, фонематическими слогами), – артикуляционная игра и игра голосом. О естественной природе такой игры высказался М. Харлап: «Между речью и музыкой есть стадия лепета – ритмической игры со звуком». Игры способствуют развитию фонематического, тембрового и звуковысотного компонентов, музыкальною слуха, а также являются ценными фонепедическими упражнениями, подготавливающими детей к пению (о фонепедическом подходе в обучении пению подробно – в работах В.Емельянова).

Фонематические и артикуляционные игры составляют богатейший раздел речевых игр. Фонемные слоги для речевых игр часто образуются произвольным сочетанием звуков (синти-бринти, хоккере-боккере, фок-трок) и могут быть звукоподражательными (кап-кап, трах-бах, дили-дон). Речевые упражнения являются хорошей базой для знакомства и постижения строения музыкальной формы. Закономерности строения музыкальных форм (фраза, предложение, цезура, строфа, запев-припев, рондо, вариации) осваиваются детьми в речи легко и просто.

Следующим звеном в развитии речи ребёнка через музыкальную деятельность является пение. Пение – сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса, т.е. взаимодействия певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Человек не просто переживает, вспоминая музыкальное звучание, но всегда поёт эти звуки про себя с мышечным напряжением.

Органическим элементом песни является слово. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности. Человек подсознательно чувствует, что после одного звука следует другой, после слога – слог и т.д. Особенно важным в коррекции речи является пение хором. Тексты песен должны стимулировать интерес, возбуждение поющих, делать богаче их эмоциональное переживание. В таком психологическом состоянии уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому преодолеваются речевые затруднения.

Приступая к занятиям, выясняется певческий диапазон детей. Во время пения напоминается детям, что во время пения нужно не напрягаться, сидеть или стоять прямо, тело должно быть расковано, дышать свободно и легко. При подборе певческого материала учитываются возрастные возможности певческого диапазона.

Воспитывая вокальные навыки, надо следить, чтобы дети пели напевно, без крика, не делая вдоха в середине слова или музыкальной фразы. Вдох должен быть быстрым, глубоким, бесшумным, а выдох медленным. Дикция чёткая и ясная. Всё это формируется постепенно.

Для развития правильного звукообразования и певческого дыхания удобна мелодия с короткими и длинными тональностями, на которых естественно воспитывается постепенный выдох и правильное формирование отдельных гласных. Мелодия песни не должна превышать звука до второй октавы, в ней нежелательны большие интервалы, иначе трудно сохранить интонацию при скачке. Имеет значение длина фразы – на одном дыхании следует петь не более двух тактов по четыре четверти. Удобна мелодия, построенная сверху вниз, т.к. дыхание в начале пения сильнее.

Голос и речь тесно между собой связаны, однако, певческие и речевые интонации по способу звукообразования несколько различаются. Кроме разницы высотной, певческие интонации более округлены, и звукообразование в пении должно быть мягче, как бы осторожнее.

Следующий вид музыкальной деятельности, который помогает в работе по развитию речи – игра на детских музыкальных инструментах. Музыкальные инструменты широко используются в музыкально-дидактических играх для различения звуков по их высоте, длительности, тембру и динамике.

На занятиях для развития звуковысотного слуха используются колокольчики, звучащие различно по высоте, и дети узнают, какой колокольчик поёт выше, какой ниже. Для развития ритмического слуха используются инструменты ударной группы или же любые инструменты, имеющие звуки только одной определённой высоты. Например, дети играют в «Музыкальное эхо»: один ребёнок придумывает свой ритмический рисунок, а другой точно его повторяет. Для развития тембрового слуха полезно сравнивать звучание не только различных инструментов – струнных, духовых или ударных, но и сходных по тембру и характеру звучания, например, бубенчика и бубна, металлофона и треугольника и т.п. Для развития динамического слуха применяются все инструменты, на которых дети могут произвольно усиливать или ослаблять звучание в зависимости от игровой ситуации (игры типа «Горячо – холодно»).

Игра на музыкальных инструментах способствует развитию движений кисти руки, например, молоточком по металлофону, ксилофону; развитию дыхания во время игры на дудочках; развитию голоса, артикуляции при исполнении песен, прибауток, считалок для исполнения на музыкальных инструментах; для нормализации речи при импровизации ритмических и мелодических попевок, при игре в ансамбле, соблюдая общую динамику, темп, своевременное вступление в игру и окончание игры.

Слушание музыки, как один из видов музыкальной деятельности также помогает в работе по развитию речи. Почти всё, что известно ребёнку, он до шести лет узнаёт на слух. Этим же способом он будет усваивать существенную часть того, чему ему предстоит научиться в школе.

Умение слушать необходимо для нормального развития познания и речи. Учиться слышать музыку дети должны в любом виде музыкальной деятельности: и во время пения, и во время игры на детских музыкальных инструментах, и прислушиваясь к характеру её звучания во время движения.

Слушание музыки как один из видов музыкальной деятельности тесно связано с ритмикой, пением, музицированием. Связующим элементом является осмысление детьми средств музыкальной выразительности (мелодия, метроритмом, регистра, динамики, темпа, тембра), можно варьировать их изучение.

1.     Во время слушания предложить отмечать пульсацию долей взмахом рук, кисти. Двигаться в соответствии с характером звучания. Сопровождать звучание произведения аккомпанементом детского оркестра.

2.     Определять звуки высокие, низкие, средние. Отмечать движением рук восходящее и нисходящее движение мелодии.

3.     Определять темп исполнения произведения: медленный, умеренный, быстрый.

Таким образом, любой вид музыкальной деятельности обладает удивительной силой воздействия на ребёнка, прекрасное и очень сильное средство, помогающее осуществлять работу над родным языком. Взаимодействие музыки, слова и движения доставляет детям радость и развивает мышление и речь ребёнка.