Вокальное воспитание детей занимает значительное место в системе музыкального воспитания. Научные исследования показывают, что вокальное воспитание оказывает влияние на эмоционально-эстетическое и умственное развитие ребенка. Достаточно указать на то, что воспитание слуха и голоса сказывается на формировании речи. А речь – материальная основа мышления. Кроме того, планомерное и систематичное вокальное воспитание оказывает благотворное влияние и на физическое здоровье детей. В современной музыкальной педагогике разработаны несколько систем развития певческого голоса детей. Перед педагогом встает вопрос: на какую из них опираться в своей работе? На этот вопрос однозначно ответить нельзя. Каждый педагог выбирает приемлемую для себя и своих учеников систему. «Если Вы не работаете по какой-либо системе – выдумайте свою: любую! Выдумав, придерживайтесь ее. Лучше плохая система, чем ежедневная талантливая импровизация». Под системой, по словам В.В. Емельянова, «следует понимать какой-то осознанный, зафиксированный и постоянно повторяющийся способ работы» . Педагог не должен бояться использовать в своей работе разные методики. Изучение методической литературы привело к работе систем В.В. Емельянова и Д.Е.  а также к концепции о вокальной работе с детьми, в которой речь идет о том, что: основой певческого воспитания детей должна являться академическая манера пения. Подтверждение своим мыслям мы нашли в работе В.В. Емельянова: «Детей необходимо обучать взрослой академической манере пения в женском варианте (и мальчиков, и девочек). Эта манера пения должна выступать как базовая. На ее основе при желании и необходимости могут быть любые варианты» . В своей работе «Развитие голоса. Координация и тренинг» он рассмотрел академическое пение с биоакустических позиций и пришел к выводу, что «… академическую манеру пения можно и должно рассматривать … как  Студент факультета искусств. Искусствоведение 25 максимальную включенность защитных организмов голосообразования в процесс певческой фонации». В различной методической литературе говорится о том, что певческий процесс является оздоровительным, благотворно влияющим на развитие интеллектуальных способностей детей. Но не следует забывать, что данное утверждение верно лишь в том случае, если обучение вокальным навыкам поставлено на систематическую научную основу. Воспитание певческих навыков у детей лучше всего начинать с дошкольного возраста (5-6 лет), и первое, чем нужно заняться в этой трудной работе – развитием мелодического слуха, а, следовательно, певческой интонации. При этом обязательно нужно вести работу над раскрепощением артикуляционного аппарата. У детей старшего дошкольного и школьного возраста интонация, чаще всего, неверная. Это говорит о неразвитом мелодическом слухе. Развитие мелодического слуха, как и всех вокальных навыков, происходит при помощи определенных упражнений. В своей работе для развития интонационного слуха у детей этого возраста рекомендуем использовать упражнения из системы вокально-певческого воспитания . Основой его системы является воспитание ладового слуха и упражнения, которые построены на постепенном введении в них ступеней лада. На основе физиологических законов восприятия человеком музыкальных звуков Д.Е. Огороднов разработал последовательность изучения и осваивания соотношения ступеней внутри лада (а не просто ступеней). Последовательность включения ступеней лада в упражнения такова: I, III, V, II, VII, VI, IV. Данная последовательность основана на учении об обертонах, «тройственности» музыкальных звуков. Развитие навыка интонирования и разрешения ладовых тяготений ведется в определенной последовательности, «от простейшего случая к более сложному» . Вокально-ладовые упражнения-алгоритмы построены таким образом, что предполагают развитие всех певческих навыков, в том числе и навыка певческого дыхания. Выполняя эти упражнения, дети учатся делать активный выдох, задержку дыхания, вдох через нос, как бы вдыхая аромат цветка. Однако это только первоначальный этап. Как известно, «дыхание – энергетический источник голоса» . Для привития детям навыка певческого дыхания можно использовать различные упражнения. Это и упражнения на вдох через нос по системе и дыхательные упражнения по системе А.Н. Стрельниковой, и упражнения из системы В. Емельянова. Эти упражнения дети должны выполнять и в процессе пения, и без пения. При этом обязателен самоконтроль: дети ставят руки на нижние ребра и проверяют, раздвигаются ли они при вдохе, следят за работой диафрагмы. На более позднем этапе обучения проводится работа по закреплению вдыхательной позиции. В работе с детьми необходимо уделять время обучению ощущения головного резонирования. «Головной резонатор – важнейший индикатор правильного певческого звуча- 26 ДОСТИЖЕНИЯ ВУЗОВСКОЙ НАУКИ ния. На развитие резонаторных ощущений у учащихся пению следует обратить самое пристальное внимание» [2]. Практическую работу рекомендуется начинать с пения закрытым ртом. Постепенно от пения закрытым ртом переходим к пению на определенные слоги, не теряя при этом ощущения головного резонирования. Эти приемы помогают ученику понять, какого ощущения следует добиваться при пении» . Гласный «и», в силу того, что, в отличие от других гласных, имеет в своѐм спектре высокочастотные форманты, также способствует успеху в работе над ощущением головного резонирования у учащихся. Помимо обучения детей ощущению головного резонирования при пении, рекомендуется уделять большое внимание развитию ощущений грудного резонирования. «Для певца грудное и головное резонирование являются индикаторами правильности певческого звука, поэтому на ощущениях резонанса следует останавливать внимание ученика. Чем тоньше ученик будет дифференцировать свои резонаторные ощущения, тем точнее он сможет управлять работой голосового аппарата. Следует только помнить, что грудное и головное резонирование являются следствием правильно организованного певческого звука, а не его причиной»  Для каждого ученика рекомендуется индивидуальная система упражнений, которая направлена на развитие певческих навыков, исходя из индивидуального строения голосового аппарата каждого ребенка. И в заключении мы хотим привести цитаты двух людей, известных в мире вокального искусства.  «Чтобы сделать голос «управляемым», превратить его в послушный инструмент, способный передавать все тонкости эмоционального мира человека, необходима систематическая кропотливая работа над точностью координации всех частей голосообразующего аппарата» .  «Голосовой аппарат работает как единое взаимосвязанное целое. Все его основные части: дыхание, гортань и артикуляционный аппарат – в процессе пения влияют друг на друга. Пытаться выделить функцию одной части голосового аппарата как основную и оценивать остальные отделы его как второстепенные – принципиально неверно. Певческий звук может сформироваться только тогда, когда все части голосового аппарата функционируют полноценно и координировано»